新華網北京1月29日電 23日 ，距中國農曆新年僅剩下不到半個月 ，北京迎來30年最冷的一天 。因最低氣溫達到-17℃ ，混凝土無法正常凝固 ，北京數個在建工程項目停工；昌平線生命科學園站屏蔽門因低溫無法正常開合；凌晨4點的環衛工人體能下降 ，而低溫勞動保護標準卻遲遲未能出台；北京四環路上冷冷清清 ，好比大年初一的北京交通……

    在這樣嚴寒的冬日 ，創造歷史的低溫無法阻卻教育人改變未來的熱忱 ，在中科院院士報告廳的學術殿堂上 ，來自全國近四十所高校 ，包括七個省 、直轄市的百餘名優秀教員教練 、相關專家及業界領袖迎着嚴寒的凜冽 ，齊聚於此 ，共同學習探討中國教育創新 ，嘗試回答那句著名的「錢學森之問「 ：「為什麼我們的學校總是培養不出創新人才？」這道關乎中國教育事業發展艱深命題 ，需要整個教育界乃至社會各界共同破解——如何從傳統應試型 、知識型 、技能型人才教育模式向創新型型 、交叉型 、創業型人才培養方法的轉型？如何解決傳統教育模式的病症和問題？新時代的教育如何與互聯網進行有機融合？高等院校如何辦好創新創業教育？與會嘉賓就以上問題進行深入廣泛的探討 ，共辟中國創新創業教育之路 ，共同推行傳統教育模式向4G教育模式換代升級 。

    圖為中科科技創新發展研究院秘書長趙雁飛在錢學森報告廳中做開題發言 。

    如何做好創新創業教育？

    兩天的研討學習 ，眾多教練頂着嚴寒而來 ，主辦方不得不在會場額外增加了兩排臨時座椅 。在創新學堂創始人 ，北大光華管理學院管理實踐教授蔡劍的主持下 ，到場嘉賓共同開展了了一場4G教學模式下的創新創業課程 。區別於以往的研討會 ，這次活動本身的形式也進行了開拓創新 ，蔡劍作為創新創業教練的教練 ，各位嘉賓成為創新選手 ，大家置身於4G互動教學模式中進行教學實踐的角色體驗 。教練與選手不時地跳出場景進行分析和討論 ，使大家在這場創新創業實踐互動中領會到了4G教育的價值與內涵 ，這場新穎生動互動實踐課堂在中國科學院錢學森報告廳中展開 。

    圖為創新學堂創始人 ，北大光華管理學院管理實踐教授蔡劍在現場發言 。

    蔡劍以目前創新創業教育環節的四個問題開題 ，開宗明示傳統應試教育模式存在的嚴重問題 ，束縛了老師與學生的創新思維 ，導致學生不願學 ，老師不能教 。他指出 ，創新教練應當回歸初心 ，先把自己倒空 ，再將學生啟蒙 。我們的教育思想亟需變革 ，教育模式應當從之前的以考試為中心的「教」學生學 ，以輔導為中心的「幫」學生學 ，以論文為中心的「讓」學生學 ，進化為真正以人為本的「向學生」學的4G教育模式 。

    緊接着 ，他放下手的話筒 ，以創新創業導師身份 ，教所有「學員」利用手中的「創新學堂」網絡平台發佈一項自己可以為他人做的最有價值的事 。一時間 ，老師們紛紛拿起手中的手機進行互動實踐 ：就業生涯指導 、治療頸椎病 、財稅諮詢 、減脂健身諮詢 、青島海鮮美食體驗 、美容瑜伽課 、幼兒英語教育與諮詢 、心理諮詢 、親子諮詢 、佛學分享……這個「課堂」頓時活起來了 。如同蔡劍說的一樣 ：「任何一個課堂都是藏龍臥虎 ，不同的學生 ，也有不同的優勢和強項 ，他們的這些優勢 ，正是其他同學所需要的 。一個組織做到「人盡其才 ，各盡所能」 ，就能實現協同創新 。所以 ，在課上 ，我們都要『向』學生學 ，以學生為中心 。」其中 ，泰濟堂中醫醫院的張克鎮院長發佈的治療頸椎病的服務得到了大家的追捧 ，迅速銷售十餘單 ，張院長在現場就搭起了臨時「門診」 ，進行「診療」 。

    「這就是典型的以學生為主 ，讓學生充分發揮自己的個性 ，給學生提供一個自有的創新平台 ，向學生學習 。學生變成了選手 、教授變為教練 、考場變成市場 、課堂變成工坊 ，充分調動了所有學生的積極性 ，這裏不再有差生的概念 ，每個人都是有價值的市場主體 。」蔡劍說 。

    圖為泰濟堂中醫院院長張克鎮通過創新學堂平台提供「治療頸椎病「服務 。

    「這真是一個神奇的平台 ，參與其他的研討會時我根本不知道坐在我邊上的人是誰 ，在這裏通過創新學堂平台 ，班上的學員之間不僅能進行供需互動 ，現場交易 ，問答分享 ，還能彼此深入交流 ，整個氣氛太好了 ，各取所需之餘還能賺取一些收入 。可以想像 ，如果這套體系搬到高校教練和學生之間的課堂上會是多麼熱鬧 ，多麼有趣 。」一位遠道來的老師發出如此讚嘆 。

    中國的教育傳統以課堂講授為主 ，因其依託於固化的教學模式 ，所以有重傳統教學形式 ，輕教練個性的模式化沿襲 。但老師這一角色始終是課堂權威 ，學生的想法及個性的表達一定程度上都受到了制約 ，再加上我國國情與資源限制 ，「小班教學」難以普及 ，所以老師往往要面臨「一對多」的課堂管理 ，針對性教學更是無法提及 。在理工與信息類教育中 ，實踐環節不可或缺 ，為此 ，國家投入大量財力購置計算機設備 ，建設和完善機房等設施 。同樣的 ，在已被納入到國民教育體系的創業教育中 ，在一個市場化的環境中進行教學也是不可或缺的 。目前 ，各高校的創新研究院 、創新人才中心要麼準備建設 、要麼已經運行 ，而其中更重要的即是創造一個供師生實踐的軟環境平台 ，硬件在教學體系的建立過程中固然重要 ，但也只是外在條件 ，內在核心還在教學內容和教學模式的設計與實踐 。如果有好的軟環境生態 ，在茅草屋或是現代化的電子教室同樣可以獲得思維的開悟 。

    通過「學員們「在「創新學堂」的市場實踐 ，蔡劍向大家一一講解其行為背後的創新理論 ，通過大家的親身互動啟發學生經濟思維 ，從市場資源 、資本 、資產 、資信四個維度進一步深層剖析市場價值內涵 。同時指引老師們在以後自己成為創業導師時應注意哪些互動環節 。 

   
創新創業課的設立原因？要達到什麼樣的課堂效果？

    總有論調說創業教育是為了緩解就業壓力 ，筆者根據近北大3年的數據並從目前大學生群體畢業生就業這一維度來看 ，排除掉靈活就業中簽訂勞務合同的比例 ，實際參與創業的其實不足一成 。我們可以明顯看到 ，緩解就業壓力並非政策目的 。其實 ，不論國家領導人提到的創新理念還是教育部下發的創業教育文件 ，都透露出國家要通過政策引導 ，進行戰略轉型與產業升級 。這也是在經濟發展的新常態下所必須要走的解決出路 。而回歸到是否建議大學生創業的問題上 ，筆者認為應當是要參與 ，起碼要入局 ，但是要做到的一個小前提是 ，入局者要進行低成本的自我判斷與篩選 ，但現在這樣一個途徑與方式還未得到普及 。也許只有1%的大學生適合創業 ，但是他們100%都需要接受創新創業教育 。

    一門課程要有一個既定的課堂效果 ，我們用什麼評判？應如何進行考評？如何避免學生「打醬油「？這門課能給學生帶來什麼？在互聯網時代 ，我們需要利用最新的技術量化這個標準 。我們要用真實的數據說話 。如果通過一定程序的篩選 ，結果表示絕大多數的大學生都不適合創業 ，那可能才是一個相對客觀的評測甄選程序 ，那些鼓吹學完就可以立馬休學去開辦公司的培訓項目 ，顯然套用的是一套用雞湯文化浸濕的成功理論 。

    圖為蔡劍進行分組指導 。

    討論暫告一段落 ，課堂進入分組環節 ，在「創業導師」的指引下 ，各位創新選手組成團隊 ，分組進行商業畫佈設計 ，每組選取一名代表進行項目展示說明 。各位教練都腦洞大開 ，綠植養護 、積分管家 、神醫嫁到……各種創業項目層出不窮 ，有些已經把如何運營描繪的有鼻子有眼 。本就已非常熱鬧的現場 ，突然被點燃了 ，大有公司上市之際老總帶領員工上台敲鐘之勢 。原定每組3分鐘的宣講時間 ，幾乎每組都不夠用 ，各項目組的匯報人都想把自己子女般的項目推上舞台進行充分展示 。蔡劍不得不一次又一次提示各組要精簡發言 ，不要超時 。更有甚者 ，再三表示明天真的打算用這個項目去創業 。蔡劍趕緊控制局勢 ，讓大家冷靜 ，一再叮囑不要入戲太深 ，並建議大家以後在面對學生的創業課上一定要做好引導 ，冷靜地幫同學分析 ，不要自己亂了分寸 。

    課堂有如此魔力 ，把高校教練們都徹底帶動起來 ，換成大學生呢？豈不是要炸了窩了？隨後蔡劍便解釋了這一現象 。其實 ，根據馬斯洛的需求理論 ，人類高層級的需求能給人帶來最大的驅動力 ，當我們不缺吃喝 ，不再為溫飽 、物質所牽扯的時候 ，人類總會追求內心最深的訴求——即尋求自我實現 。那種成就帶來的自我滿足感和高峰體驗無可比擬 ，哪怕你在創新學堂平台只賺到一元錢 ，但也是你通過創新思維開闢的一種服務 ，親歷親為地滿足他人需求而得來的 ，興許這就是你挖掘到的真正意義上的第一桶金 ，這就是「我行麼？」——「我試試「——」這樣行得通麼「——」竟然達成了「的一段心路歷程 ，它為你打開了一扇新的大門 ，從這個意義上講 ，你已邁出「不去沒想過」的一大步 ，以後面對你的將是無數種可能 。所以在創新創業課上 ，我們的導師要引導學生 ，為他們打開這扇門 ，之後的路徑 ，他們自己會跑起的 。而帶來這一元錢的收益模式 ，既然在這裏走的通 ，在其他地方也一定可以走得通 ，這就是可行的商業模式 。因為 ，創新學堂平台就是一個真實的市場 。

    （圖為各高校創新創業教練進行小組討論）

    整裝待發 ，大力推廣4G創新創業課

    隨後 ，老師們進行分組討論 ，就院校開設課程的步驟與要素進行探索 。「創新教育是系統化工程 ，從哪裏開始？」「學校預算不知道怎麼用？」「這個4G創新創業課效果非常好 ，很適合我們學校目前缺乏教學內容和眾創平台的局面 ，我該如何向我校引進？「只有學校通知我上這個課 ，我才能開嗎……

    針對這些疑問 ，大家互通有無 ，分組進行了廣泛深入的討論 。一些高校通過校內主抓大學生就業培訓的教練自下而上的課程申請 ，包括課程大綱 ，教學目的等信息匯總提交學校教務 ，通過後再以課時費的形式進行財務申報 。而所謂的專項資金這部分的使用並不十分清楚 ，由於上面缺乏進一步的細則說明 ，造成創新教育推行緩慢 。還有一些高校根據省 、市相關職能部門自上而下的文件成立相關項目組或創新中心等機構 ，通過開展大學生創業比賽 、創業幫扶和創業培訓等項目拿到資金 ，指定相關教學負責人與專業教授負責 ，引入優秀創新創業課程 ，實施效果明顯 。

    最後 ，與會嘉賓一同對這次4G教育研討會的成功舉辦表示祝賀 。兩天的互動實踐 ，收穫滿滿 ，信心滿滿 。大家堅信要共同努力做好4G教育 ，以行動解答錢學森之問 ，開闢出一條中國創新創業教育之路 。   

    正是這些不畏嚴寒 、心繫大局的先行者們在不停地推動社會進步 ，老師們拿出萬分的熱情進行探討 ，提出相關申報方案 ，為教學模式的改革之路共同獻計獻策 。我們不難看到 ，一味將治癒中國教育模式頑疾的良藥將要熬制出爐 ，資本寒冬下的這股暖流如同冬日裏的暖陽一般 ，向人們昭示着教學模式變革的春天就要來了 ，這難道不是中國教育30年來最熱的日子嗎？就像厲以寧先生深深影響蔡劍的那句『野無人跡非無路 ，村有溪流必有橋』 。4G教學模式的種子已經種下 ，就讓我們靜待各地開花 。